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flat PÁGINA 2 F-J "Factores que promueven y habilitan la instrumentación de estrategias públicas y privadas, entre las cuales se encuentran los factores sociales, políticos y económicos que ejercen una interacción dinámica compleja, influyendo en el desempeño y crecimiento de una región o país. La importancia de identificar estos factores radica en la potenciación en la construcción del conocimiento en las organizaciones con el fin de de en focar los esfuerzos en la instrumentación de sistemas de capitales que capitalicen sus prácticas de valor den ventajas competitivas sostenibles".
 * FUERZAS MOTRICES:**

Con base en lo anterior es importante destacar el uso de la tecnología como un fenómeno que necesita capitalizarse en los diferentes procesos de formación que se establecen internamente en las instituciones educativas con el objetivo de impactar positivamente en el bienestar de la sociedad, a través de procesos con calidad, lo cual conlleva a identificar factores positivos que impulsan los cambios en los entornos educativos como por ejemplo, las competencias competitivas y agregación de valor, el mercado, las estrategias de cambio y las tecnologías de información".

Estas fuerzas motrices en su gran mayoría son la base estructural y de infraestructura de tecnologías de información y comunicaciones, las capacidades de inversión en tecnología, el apoyo y generación de conocimiento como punto de partida para la investigación en diversos ámbitos de desarrollo productivo, social y económico que beneficien la transferencia y el aprendizaje continúo en los individuos, las organizaciones, industrias y paises, por ende el conocimiento es la fuerza motriz la producción, el desarrollo económico y el crecimiento de una región y país". (Burgos A., J. V. y Lozano R., A, 2010)

Burgos A., J.V. Y Lozano R., A (2010). //Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Retos y realidades de innovación en el ambiente educativo//. México: Trillas, p 7-9

Luz Esperanza Vargas S. A01307006 =﻿GROUP WARE=

Se le denomina a aquella aplicación del Internet que permite las creación, consolidación y desarrollo de comunidades de práctica en contextos virtuales y que hace posible la creación de comunidades inter-institucionales sin límites temporales y geográficos (Wenger, 2001 cit. en Muñoz, 2008)

Muñoz Sheridan, A. (2008). Factores implicados en la conformación de redes escolares con el soporte de un portal educativo. Un enfoque de comunidades de práctica docente. En J.M.Fernández-Cérdenas, //Escenarios virtuales y comunidades de práctica. La participación docente en la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO (Pág. 98).// Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO.

A01303898

=**Instrucción Programada**=

Juan Manuel Fernández Cárdenas (2009) cita a Gary J. Anglin y expone sobre la instrucción programada. Anglin menciona que "los programas basados en este tipo de instrucción se caracterizan por presentar:


 * Objetivos conductuales claramente establecidos
 * Instrucción dividida en //marcos// muy específicos
 * La oportunidad de que cada alumno siga su propio ritmo de aprendizaje
 * La posibilidad de que cada alumno responda activamemte a preguntas insertadas
 * Una retroalimentación inmediata dependiendo de qué tan correcta o no es la respuesta".

La instrucción programada surge a partir del enfoque conductista. Se aplicó en educación para el diseño de programas y además de buscar respuestas conductuales mensurables, su base está en las recompensas. La instruccion programada es útil en la tecnología educativa por cuanto el diseño de objetivos, actividades e informe de contenidos definido contribuye a generar expectativas por el curso, pero no así en la generacion de situaciones de aprendizaje, que está influida tambien por el contexto, en el caso del enfoque sociocultural. es importante señalar que bajo el esquema de instruccion programada se trabajó en las máquinas de enseñanza, en donde los alumnos tenían qué responder en hojas con marcos específicos con máquinas de escribir, que después fue aprovechado para las computadoras y el trabajo con las TIC, ese fue el precedente para trabajar programas como los tutoriales.

Referencias:

Anglin, G. (1991), Aporte citado en Fernández Cárdenas, J. M. (2009).

Fernández Cárdenas, J. M. (2009) //Las tecnologías de a información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación.// (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits. ) Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública / Dirección General de Materiales Educativos.

APORTE CARLOS VEGA 01309025

=Instrumentos mediadores=

Los instrumentos hacen posible las acciones de los sujetos. Por tanto, la teoría sociocultural explica que la acción humana es mediada por instrumentos o herramientas culturales y, no puede ser separada del contexto en que se desarrolla. Los humanos utilizan instrumentos materiales, signos y sistemas simbólicos. Siendo el lenguaje el instrumento más importante para mediar la actividad humana; además de definir a las personas como tales. Se distinguen dos tipos de instrumentos de acuerdo al tipo de actividad que realiza el sujeto: a. La herramienta técnica que actúa directamente sobre el estímulo y lo modifica. Por ejemplo, menciona Vygotsky (1998) al martillo que actúa sobre un clavo y lo transforma. Luego entonces, explica que la cultura provee a la persona de las herramientas que necesita para modificar directamente su entorno y adaptarse a él. Entendiendo a la cultura como la herramienta técnica o directa que actúa para el proceso de transformación de la persona o actividad humana; pero, también ofrece el segundo tipo de herramientas o instrumentos mediadores de la actividad humana: b. Los sistemas de signos o símbolos que también median la actividad humana. Este sistema semiótico se identifica particularmente por la lengua hablada. Este tipo de instrumento se define como herramientas psicológicas porque no modifican directamente el estímulo, sino que transforman el proceso mental de la persona que lo utiliza. Por ejemplo, el lenguaje influye en el proceso de memoria. Las características que Cole (1996) define para los instrumentos culturales que median la actividad humana son: · Los instrumentos son componentes básicos de la cultura. · Los instrumentos son ideales porque tienen un carácter simbólico y, materiales porque permiten establecer relaciones con el mundo físico. · Los instrumentos tienen sentido sólo en relación con el contexto en el que se presentan. · Los instrumentos ayudan a la persona a apropiarse del pasado y comprender el contexto presente; esta acción supone la mediación cultural que permite el desarrollo de la persona.

Comentario: Los instrumentos mediadores han ido evolucionando conforme la tecnología avanza, desde luego el lenguaje sigue siendo el común denominador en cualquier tipo de instrumento mediador. sin embargo el lenguaje que antes se usaba con mucha propiedad y amplitud, tal que para explicar un concepto se usaba diferentes definiciones, argumentaciones, ejemplos y contextos, ahora con la velocidad de la evolución tecnológica y con la acelerada producción de conocimiento, ya no es posible tener tanta amplitud y concentrarse en lo esencial que se quiere compartir.

Las nuevas generaciones hacen uso de textos breves para comunicarse, probablemente influidos por los instrumentos mediadores como teléfonos celulares o los mensajeros instantáneos de las computadoras, o las redes sociales como facebook o twitter, que normalmente reciben mensajes cortos y efectivos y de esta manera se está esparciendo ahora el conocimiento, usando probablemente en un mismo texto dos o tres idiomas y usando nuevos códigos para expresarse por ejemplo se usa la letra k para decir "que", loas acentos escritos por supuesto ya no existen, entre muchos otros.

¿Es deformación del lenguaje?, ¿es incorrecto?, ¿es aceptable desde la perspectiva que son códigos aceptados por una comunidad?, ¿cumplen con su función de instrumentos mediadores? varias interrogantes que serán despejando en los próximos años.

Aportado por Jesús Vallín

Según Lacasa (2002) los instrumentos son mediadores de las acciones, las hacen posible y son productos culturales. En una clase existen infinidad de instrumentos mediadores. Por ejemplo en una clase de inglés el lenguaje como tal es el instrumento. En una clase de tecnología, un software se convierte en el mediador para que se lleve a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Referencias: Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, //Cultura y Desarrollo// (págs. 17-50). Madrid: UNED.

APORTE DE CARLOS VEGA A01309025

= **Innovación. ** = Es algo que para un individuo es totalmente nuevo que no había visto o usado aunque para otras personas no lo sea.

 Alanís agrupa en dos etapas el proceso en el que una persona termina de descubrir y adoptar una innovación:  1.- Fase de iniciación  2.- Fase de implementación  A la vez que identifica cinco grupos de usuarios, esto depende de la rapidez con que se adopte una innovación: pioneros, innovadores tempranos, mayoría temprana, mayoría tardía y los rezagados.  Debido a que la innovación puede tener diversos ángulos se han hecho al menos dos formas de clasificarla: por su aplicación o por su grado de originalidad.  Por su aplicación, se distinguen dos categorías:  Innovación de producto: comercialización de un producto tecnológicamente distinto o mejorado.  Innovación de proceso: cambio significativo en la tecnología de producción de un producto o servicio.  Grado de originalidad, en este sentido se usan dos categorías: · Innovación radical: cuando se hacen aplicaciones nuevas de una tecnología o combinación original de nuevas tecnologías. · Innovación incremental: mejoras parciales que se realizan sobre un producto, servicio o método existente. <span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-indent: -18pt;"> Alanís González, M. (2010). Manejo de la introducción de la innovación tecnológica en educación. <span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-indent: -18pt;"> Burgos Aguilar, V. y Lozano Rodríguez, A. (2010). (Comps.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración: Retos y realidades con impacto educativo a través de la innovación. Distrito Federal, México: Trillas, pp. 20-29 y 37-48.

**<span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 10pt;">Innovación educativa. **

<span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-indent: -18pt;"> Esta innovación se circunscribe directamente al ámbito educativo, introduce elementos nuevos o una nueva forma de usarlos en el ambiente, modificando así el proceso de enseñanza-aprendizaje, o creando nuevas metodologías de enseñanza, materiales didácticos utilizados, los medios utilizados, etc.

<span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-indent: -18pt;"> “El éxito o fracaso de las innovaciones educativas depende, en gran parte, de la forma en la que los diferentes actores educativos interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios propuestos. Las innovaciones en educación tienen ante sí como principal reto los procesos de adopción por parte de las personas, los grupos y las instituciones (las cosas materiales y la información son, desde luego, más fáciles de manejar y de introducir que los cambios en actitudes, prácticas y valores humanos)”. (Salinas, 2004, p.4) <span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-indent: -18pt;"> Burgos Aguilar, V. y Lozano Rodríguez, A. (2010). (Comps.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración: Retos y realidades con impacto educativo a través de la innovación. Distrito Federal, México: Trillas, p.27. <span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-indent: -18pt;"> Salinas, Jesús. (2004). Innovacion docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento.vol. No. 1. Noviembre de 2004. pág. 4 recuperado el 11 de febrero de 2011 de: <span style="color: blue; font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-indent: -18pt;"> []

Comentario

En educación también es difícil la introducción de proyectos innovadores, pareciera ser que algunos actores educativos encontrados en la administración e incluso en la docencia, observan con cierta indolencia cómo evoluciona el mundo y no permiten que el proceso de aprendizaje evolucione en la misma intensidad. Un ejemplo claro es que a pesar que las TIC se han instalado definitivamente en la vida y cultura de los humanos, hay personas en las instituciones que obstaculizan su paso para que sirvan de herramienta para aprender más y mejor. Los innovadores educativos tienen mucho trabajo de inteligencia para que sus proyectos tengan éxito.

Aportado por Jesús Vallín

Según Fullan y Stiegelbauer (1997) podemos considerar como un hecho reconocido que en las sociedades plurales siempre habrá presiones para cambios educativos. Estas presiones se acentúan conforme la sociedad se vuelve más compleja. Por lo tanto toda institución trabajadora de la educación debe estar al tanto de las demandas y contextos en constante cambio para respaldar a sus estudiantes y aprovechar al máximo las innovaciones que se generen. Por ello en cada institución educativa de debe buscar una continuidad de las innovaciones que se presenten para así asegurar unos resultados positivos en sus procesos para los objetivos planteados por cada institución. Es importante que toda acción de mejora de una institución tenga la visión de continuarse para obtener resultados positivos. Fullan y Steigelbahuer (1997) agregan que no se debe aceptar ni rechazar todos los cambios sin aplicar un sentido crítico. No se trata de realizar muchas acciones que no tengan la opción de continuarse sino por el contrario desarrollar acciones concretas y bien implementadas.

Referencias Fullan, M. y Stiegelbauer, S. (1997) //El Cambio Educativo.// Distrito Federal, México: Trillas.

APORTE DE CARLOS VEGA A01309025

IPAD

** “El iPad es un dispositivo electrónico tipo Tablet desarrollado por Apple Inc, se sitúa en una categoría entre un "teléfono inteligente" (smartphone) y una computadora portátil, enfocado más al acceso que a la creación de contenido”. ** ** Funciona a través de una NUI (Interfaz natural de usuario) sobre una versión adaptada del sistema operativo iOS. Esta interfaz de usuario esta rediseñada para aprovechar el mayor tamaño del dispositivo y la capacidad de utilizar software para lectura de libros electrónicos y periódicos, navegación web y correo electrónico, además de permitir el acceso al usuario a otras actividades de entretenimiento como películas, música y videojuegos. ** ** Tomado de Wikipedia la enciclopedia libre recuperado el día 31 de marzo de 2011 de: ** **<span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 115%;">http://es.wikipedia.org/wiki/IPad **

= **<span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 10pt;">Hipertexto. ** = <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-indent: -18pt;">Definición y características

<span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-indent: -18pt;"> No hay palabra más vapuleada, cuando de conectar las nuevas tecnologías con las humanidades y la enseñanza se trata, que hipertexto, un comodín agradable y reiterado, que muy pocos conocen en detalle y que se asocia demasiado fácilmente a la navegación de la red internet y rara vez a su uso efectivo. <span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-indent: -18pt;"> Por hipertexto se entienden las cosas más variadas: un concepto, la convergencia entre teoría y tecnología, una estructura mental, una operación asociativa del proceso de lectura, una herramienta informática; pero -como bien sintetiza Susana Pajares Tosca en su excelente Literatura digital. El paradigna hipertextual (Cáceres, Universidad de Extremadura, 2003)- como cualquier cosa que tenga que ver con textos digitalizados o con un texto impreso de estructura no líneal.

<span style="display: block; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> La palabra fue acuñada por Ted Nelson en 1965; la idea inicial fue de Vannevar Bush, prohijada en fecha tan temprana como 1945. Su visión -nunca realizada- fue la máquina llamada Memex, una biblioteca mecánica capaz de contener toda la información (libros, artículos, etc.) interesante para alguien, y de permitir el acceso a ella de forma asociativa uniendo partes de los documentos entre sí. <span style="font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0pt; text-indent: -18pt;"> Se trata, pues, del cruce de dos problemáticas: de un sistema automático de organización de la información, por un lado; y del afán enciclopédico e integrador de todas las redes de información, por el otro. <span style="color: #333333; font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-indent: -18pt;"> No hay duda de que el hipertexto ha sido uno de los hitos más importantes de la cibercultura. No sólo constituyó una auténtica singularidad enunciativa (en tanto reconfiguró radicalmente los ejercicios mismos de la escritura y de la lectura), sino que permitió entrever posibilidades muy concretas de democratización del saber, en la medida en que potenció la interactividad y las libertades de lectores y autores. Sin embargo, las funcionalidades mismas del hipertexto han empezado a ser superadas con la emergencia de nuevas herramientas y escenarios para la comunicación a través de Internet. En primer lugar, surgen los llamados hipermedias o plataformas, donde si bien la estructura es básicamente hipertextual (no lineal) y el diseño es interactivo, las morfologías se potencian más allá de la palabra, incluyendo imágenes, audio, videos, animaciones y otros medios que se articulan en una nueva gramática. REFERENCIAS: <span style="color: #333333; font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-indent: -18pt;"> Jaime, A. (2008). Apertura: Revista de Innovación Educativa, Más allá del hipertexto**:** la cibercultura y los nuevos retos educativos.Vol. 8 Issue 9, p21-36, recuperado el 10 de febrero de 2011 de: <span style="color: #333333; font-family: Verdana,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-indent: -18pt;"> http://web.ebscohost.com/ehost/detail?hid=8&sid=9da53653-cc13-46db-a097-7580ed4e314b%40sessionmgr13&vid=3&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=zbh&AN=39259688

<span style="display: block; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; vertical-align: top;"> <span style="color: #333333; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 10pt;">Piscitelli, A. <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 10pt;">Hipertexto, definición y características, educ-ar, recuperado el 10 de febrero de 2011 de:

<span style="display: block; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 6pt 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; vertical-align: top;"> http://www.educ.ar/educar/site/educar/hipertexto-definicion-y-caracteristicas.html