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=flat= =Paradigma sociocultural=

Este paradigma explica por qué las personas aprendemos en función de nuestro ámbito cultural y cómo nuestras conductas y actos están decididamente influenciadas por nuestro entorno, además, reconociendo este hecho, el aprendizaje se convierte más efectivo si se realiza a partir de esta premisa, se toma lo que la sociedad ha aportado a las estructuras cognitivas de las personas como punto de partida y se construye el nuevo conocimiento contextualizándolo en la misma sociedad, de esta manera además de mantener el conocimiento en la memoria de largo plazo, se obtiene un beneficio social. En los siguientes párrafos se observa la visión que el Dr. Juan Manuel Fernández hace de este paradigma a partir de la propuesta de Lev Vigotsky

La teoría sociocultural en psicología de la educación surge con los estudios realizados por Vygotsky en las primeras décadas del siglo XX. Lev Vygotsky se interesó en plantear una psicología que resolviera el problema de la mediación cultural que no era abordada por los estudios asociacionistas de Pavlov y colaboradores, los cuales dominaban la investigación en psicología en ese momento. Vygotsky admiraba el trabajo de Piaget, sin embargo, difería de él porque pensaba que el desarrollo y el aprendizaje no eran una construcción individual, sino que fundamentalmente se trataba de un producto de la participación social vinculado al uso de herramientas culturales.

En cuanto a la participación social, Vygotsky (1978) propuso que todas las funciones psicológicas superiores como la memoria, la atención y el pensamiento, aparecían por primera vez en el plano social o interpsicológico, y después eran interiorizadas en un plano intrapsicológico. En otras palabras, para Vygotsky todos los procesos mentales aparecen primero como parte de las relaciones entre personas, y luego son interiorizadas. Más aún, para Vygotsky la construcción de conocimiento está mediada por el lenguaje.

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos. (Apartado 4.1)

Vygotsky, L. S. (1986), “Thought and Language”, en A. Kozulin (ed.), Cambridge, MIT Press.

Vygotsky, L. S. (1987), “Thinking and Speech” (traducción de S. Sochinenii), en R. W. Rieber y A.S. Carton (eds.), //Problems of General Psychology (The Collected Works of L. S. Vygotsky,// vol. 1), Nueva York, Plenum, pp. 39-285.

Aportado por Jesús Vallín Contreras (A00763114)

 Con respecto a este paradigma, Juan Manuel Fernández Cárdenas (2009a) explica que Piaget se preocupaba por plantear una teoría psicológica que explicara cómo la medicación cultural era esencial en el proceso de aprendizaje, pero lo hizo desde un punto de vista de interacción individual. Lev Vygotsky, siguiendo la línea de la mediación cultural, propuso que el aprendizaje era el producto de la interacción del individuo en la sociedad, y el resultado de todas sus experiencias al hacer uso de todas las herramientas disponibles. La teoría sociocultural propone el aprendizaje por medio del uso que puedan hacer las personas de todas las herramientas existentes en el ambiente. Fernández Cárdenas (2009a) menciona que para el paradigma sociocultural, el aprendizaje consiste en dominar herramientas culturales, con el lenguaje como eje central de este dominio. Referencias: Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.

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= Pizarrón electrónico Interactivo. (PDI) = Es una herramienta tecnológica parecida a una pantalla plana de televisión, el cual funciona conectada a una computadora. Es necesario contar con un software específico, un proyector digital para mostrar las imágenes. Asimismo, algunos pizarrones electrónicos cuentan con un plumón óptico o simplemente esta herramienta es sensible al tacto. (Ponce,2010) Instalación de un Pizarrón electrónico Interactivo. El PDI se puede instalar de dos formas: sobre la pared sobre un pedestal. Por otro lado, se recomienda instalar un cañón fijo.

Compañías de PDI
A continuación se presentan las diferentes compañías que se dedican a la producción de los PDI’s: · SmartBoard · Promethean · InterWrite · Mimio Board · eBeam WhiteBoard · 3M Wall Display · Polyvision Interactive WhiteBoard · Trace Board

Ventajas del PDI
El pizarrón ha evolucionado a través de los años, antes, utilizábamos pizarrones de color verde en donde el profesor utilizaba gises blancos para hacer sus anotaciones o gises de colores para remarcar, subrayar o incluso dibujar. Después, contamos con pizarrones de acrílico o pizarrones blancos con marcadores. Estos tipos de pizarrones no ayudan el todo al profesor para realizar sus presentaciones o anotaciones. Con la aparición de los PDI’s ha resultado innovador e incluso tiene muchas ventajas, tales como: · Su versatilidad, por la variedad de aplicaciones que se pueden utilizar para cualquier nivel educativo. · Incrementa el tiempo real que el maestro está enseñando ya que no tiene que invertir tiempo en escribir todas las notas en el pizarrón. · Hay más oportunidades de interacción y discusión en el salón. · Los alumnas disfrutan mas el momento de la clase por la variedad de recursos multimedia que se pueden utilizar. (Ponce, 2010, p.208) No solamente estas ventajas podríamos mencionar, sino que también existen otras como: · la facilidad de hacer anotaciones, subrayar, realizar mapas conceptuales, dibujar, hacer graficas. · Utilizar diferentes formatos digitales: Páginas web, PDF, presentaciones en Power point. · Se puede acercar o alejar imágenes o textos. · Utilizar videos o audios.

Usos del PDI
Ponce (2010) describe un estudio realizado en diferentes centros educativos con la utilización del PDI. Y en este estudio se encontraron los diferentes usos que se le puede dar a esta herramienta digital. · ** Apoyo a las explicaciones del profesorado. **  · ** Presentación pública de recursos por parte de los estudiantes. **  · ** Corrección colectiva de ejercicios en clase. **  · ** Grabación de documentos ocupados en clase. **

[|**En el siguiente video se muestra el uso y las ventajas del PID.**]

__//Elaborado por Joselyn Yépez Enríquez//__

Ponce, M. (2010). El pizarrón digital interactivo: De la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos, J. Y Lozano, A. (Eds.) //Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Retos y realidades de innovación en el ambiente educativo.// (pp. 205-230). México: Trillas.

En mi experiencia el PDI no es una herramienta tan poderosa como se puede pensar, tiene algunas desventajas como que el profesor al operar el PDI se interpone a la luz del proyector creando sombras y tapando el contenido que se quiere mostrar; en las aulas con más de 30 estudiantes resulta impráctico porque los que se sientan hasta atrás no alcanzan a ver porque el tamaño de la proyección es muy limitada por el tamaño del pizarrón; la operación del PDI ya sea directo al pizarrón o con tableta o con computadora es más lenta que manualmente, lo que genera tiempos muertos de espera que son distractores para los estudiantes; en ocasiones maestros y alumnos están más pendientes de la operación del PDI que del mismo tema a aprender; finalmente el PDI no permite mayor protagonismo de los estudiantes, es decir, sigue siendo un promotor del modelo centrado en el profesor y no en el aprendiz.

aportado por Jesús Vallín

**PORTABILIDAD **

 Un objeto digital educativo (ODE) es portable cuando éste puede ser utilizado en diferentes artefactos y/o sistemas operativos. En cuanto más portable sea un ODE, mayor será también su capacidad de reusabilidad. La mayoría de ODE tienen la característica de poder ser utilizados en diversos contextos y entornos de enseñanza-aprendizaje. Esto se logra al cumplir con las variables de modularidad, adaptabilidad, reusabilidad, interoperabilidad y portabilidad. Hay que prestar mayor atención a la estandarización que tiene que ver con la combinación, agrupamiento, y transferencia de estos ODE.  Cuando un ODE es elaborado bajo una serie de estándares, la portabilidad es factible. Gértrudix Barrios y colegas (2007) destacan al respecto de un ODE que se implementó en un proyecto estudiado por ellos mismo que el haber realizado la secuenciación de los contenidos de dicho ODE bajo estándares de combinación, empaquetado y transferencia permitió su portabilidad, ya que cualquier otra comunidad que desee utilizarlo, podrá hacerlo siempre y cuando cuente con el mismo tipo de estándar.

Referencias:

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C.  y Gértrudix Barrio, F. (2007). //Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales.// // Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4//, 1, 14-25. Disponible en: @http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223

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=﻿PORTAL EDUCATIVO.=

Un portal educativo es una plataforma tecnológica que hace uso de aquellas aplicaciones del Internet para facilitar la comunicación y la colaboración, así como el acceso a recursos digitales. Algunos ejemplos son los foros electrónicos de discusión, la mensajería instantánea, las bibliotecas virtuales, el correo electrónico, los espacios para documentación y publicación de los archivos, entre otros y que estas situadas y disponibles en una solo dirección o sitio Web, siendo su finalidad y funcionalidad como espacio de encuentro e interacción de una red de instituciones educativas.

Muñoz Sheridan, A. (2008). Factores implicados en la conformación de redes escolares con el soporte de un portal educativo. Un enfoque de comunidades de práctica docente. En J.M.Fernández-Cérdenas, //Escenarios virtuales y comunidades de práctica. La participación docente en la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO (Pág. 98).// Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO.

A través de los portales educativos o plataformas tecnológicas, los miembros que desean desarrollar una comunidad de práctica (directivos-docentes-padres de familia-alumnos, por ejemplo) cuentan con este instrumento para poner en común los temas de interés, comunicar sus inquietudes, retroalimentar los avances, encontrar recursos de apoyo y vínculos para complementar su aprendizaje. Además, es un instrumento que evoluciona a partir de los intereses que se van presentando y, se fortalece a medida que se retroalimenta con la participación de sus miembros.

A01303898


 * Prácticas Cotidianas**

Las prácticas cotidianas deben entenderse como acciones. Toda acción como tal puede ser observada y es entonces a lo que los investigadores pueden centrar su mirada para poder estudiar dichas prácticas. Miller y Goodnow (citado en Lacasa, 2002) exponen diferentes ideas sobre las prácticas cotidianas que se presentan a continuación:


 * //Las prácticas proporcionan un modo de describir el desarrollo en su contexto.// El individuo que toma parte en las acciones observadas debe ser estudiado desde su contexto cultural, social e histórico. Cada acción que se realiza es parte del desarrollo del individuo.
 * //Las prácticas reflejan o identifican un orden social y moral.// El tomar en cuenta creencias y valores de los participantes en las prácticas cotidianas ayuda a formar una identidad y contribuyen a la construcción del significado.
 * //Las prácticas proporcionan un camino por el que los niños y niñas llegan a participar de la cultura, y ésta es a la vez reproducida o transformada.// Normalmente los adultos son quienes deciden cuál va a ser la participación de los niños y niñas en su interacción social. Esto marca el protagonismo, la manera de actuar, y el proceso de aprendizaje y desarrollo de los más pequeños.
 * //Las prácticas no existen aisladamente.// Todas las acciones forman parte del proceso de aprendizaje de cualquier individuo dentro de su contexto cultural, social e histórico.
 * //La naturaleza de la participación tiene consecuencias.// Cada individuo en su comunidad cumple con cierta misión o actividad. Esto determina el tipo de acción que realiza y la que a la postre afectará su desarrollo.

Referencias

Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, //Cultura y// //Desarrollo// (págs. 17-50). Madrid: UNED.

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=Radio Interactiva= La radio interactiva se considera como una técnica que ayuda a promover la atención activa de los escuchas mediante la producción de programas educativos para la radio. La radio educativa debe planearse bien para que impacte a sus escuchas. Para ello, pueden emplearse técnicas para el debate de ideas, foros de discusión, panel de consulta, entrevista, estudios de casos, entre otros. El rol del emisor es esencial para promover la atención de sus escuchas, llevarlos a la reflexión de los temas y provocar un diálogo reflexivo mediado por el recurso de la tecnología.

La radio educativa conlleva el reto de evitar convertirse en un fondo musical o un aocmpañante sin presencia física como la radio tradicional. La radio educativa convlleva el hecho de propiciar la atención activa y la reflexión del mensaje, aemás de estimular el pensamiento del radioescucha. Para evitar que la radio sea como un gurú de la instrucción de modo que el redioescucha asuma como verdad absoluta y con franca dependencia sus contenidos radiofónicos, se deben implementar, habilitar canales de interaccion sincrónica que permitan tener comunicación con el auditorio y obtener retoalimentación, de ahí que la radio (educativa) derive en radiointeractiva.

Comentarios a la entrada:

Para que la radio interactriva sirva como medio efectivo de aprendizaje, se requiere que sea más dinámica, más accesible incluso en los //smartphones//, no sólo blackberry y iphones sino en toda la gama de todas las marcas, y que sea más atractiva. Las emisiones que son planas, largas, con un solo invitado, con interrupciones institucionales y sin actividades que las enriquezcan en forma divertida, se tornan aburridas y se pierde el interés por continuar escuchándolas hasta el fin.

Aportación de jesús vallín

 Una modalidad de la radio interactiva es el “Radio-Chat.” Éste es una herramienta interactiva que surgió de la idea de integrar las transmisiones y/o grabaciones de radio de los diversos temas planteados en los cursos ofrecidos por la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico de Monterrey (UV del TEC) con un “chat” de modo que los estudiantes pudieran tener una retroalimentación inmediata sobre los temas que se presentaban en la radio de la UV del TEC. El proyecto surge debido a la necesidad de los estudiantes y los profesores de acceder a un canal de comunicación más fluido y de un modo completamente virtual. Burgos (2007) menciona que el estudiante necesitaba nuevas experiencias interactivas en sus estudios de posgrado en línea que brindara no solamente calidez sino también cercanía con su profesor.  El “Radio-Chat” se utiliza para planear espacios muy bien pensados mediante los cuales el profesor presenta una serie de situaciones. Así por ejemplo en la UV del TEC se han desarrollado seis posibles escenarios para el uso del “Radio-Chat”: <span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"> 1- Retroalimentación: Se puede brindar apoyo extra sobre temas planteados, o como cierre de foros y discusiones. <span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"> 2- Entrevista: El profesor tiene la oportunidad de entrevistar a personas destacadas en ciertos temas y discutir a fondo diversos contenidos. <span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"> 3- Panel de expertos: El profesor como moderador puede tener un panel de expertos y cubrir temas de interés para el curso que se imparte. <span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"> 4- Participación de alumnos: El profesor invita a estudiantes a participar con la inclusión de testimonios, experiencias de proyectos, o soluciones a problemáticas encontradas en su plano profesional. <span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"> 5- Asesorías: El profesor puede usar este espacio específicamente para sugerir, guiar, y dar pautas en proyectos o temas a estudiar en un curso. <span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;"> 6- Invitados internacionales: Se da al igual que el espacio de entrevista, con la variable de que el invitado puede ser una persona, normalmente un experto en el extranjero que comparte la herramienta virtual. <span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Referencias: <span style="color: black; font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt;">Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, // Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona // (págs. 241-276). México: Limusa.

APORTE DE CARLOS VEGA A01309025

=<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-indent: 35.45pt;">Los Recursos educativos abiertos (REA) = <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-indent: 35.45pt;">no son más que materiales de aprendizaje basados en software gratuitos que a pesar de tener licencia, están a disposición de cualquier usuario.(Geser, 2007) Los recursos abiertos si la enseñanza es presencial o a distancia, proporciona muchos recursos y le permite al alumno tomar decisiones sobre los mismos.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-indent: 35.45pt;"> Los recursos abiertos son: Accesibles, gratuitos, flexibles, que cada vez más los profesores y alumnos utilizan en la práctica educativa.(Schmidete, 2007) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-indent: 35.45pt;"> (Elaborado por Verónica Yesenia Velazquez Toledo)

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-indent: 35.45pt;"> Los recursos educativos abiertos (REA) surgen a partir del desarrollo de las TIC y del paulatino y consiguiente cambio en la socidad, como la cuestión legal sobre los derechos de autor, y la generacion de espacios para la distribución de materiales. Ante la cada vez mayor demanda de coparticipación y de interaccion en la red, y del cambio en la cultura escolar sobre el dominio del maestro como único experto en el contenido, se promueven espacios para compartir demanera gratuita y pública recursos reutlizables por medio de la red. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-indent: 35.45pt;"> Para hacer posbile estos recursos se deben tomar en cuenta aspectos legales,tecnológicos y pedagógicos.En el aspecto legal se trabaja en los países para crear marcos legales como por ejemplo, que los REA estén ligados a un permiso como las licencias de CREATIVE COMMONS, en que el que se registra el recurso de aprendizaje y se puede usar libremente con el simple hecho de mencionar el autor y el lugar o repositorio de referencia y con algunos derechos reservados Desde el aspecto tecnológico han de diseñarse los Recursos con componentes que estén estandarizados y/o se especifiquen de modo que pueda el usuario saber los requisitos para su uso ymejor aprovechamiento. Con respecto a lo didáctico, los recursos tienen objetivos, niveles de uso y pueden tener niveles de agregacion, esto es, como los cursos tipo opensource en donde hay secuencias didácticas (activdades consecutivas con objetivo, actividades de aprendizaje y evaluación en torno a un área o subárea de conocimiento) (Gértrudix, 2007:7). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-indent: 35.45pt;"> Lectura anexa: REA en Eduteka

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-indent: 35.45pt;"> =

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=Red de Objetos= De acuerdo a Ramírez (2007, pg. 369 ) se describe que una red de objetos se compone de cuatro elementos: a) conocimiento complejo, b) aprendizaje por competencias, c) la cultura en la sociedad de la información y d) tecnologías de la información y la comunicación; a través de este conjunto, se genera un Objeto de Aprendizaje que puede ser interconectado para formar unidades de conocimiento mayores. El trabajo colaborativo de profesionales e instituciones interesadas en la integración de las TICs en los procesos de enseñanza aprendizaje, constituye un reto en cuanto a la generación de objetos de aprendizaje que puedan ser utilizados por diferentes usuarios. Se propone para ello, desarrollar un repositorio nacional a través del cual las instituciones puedan compartir sus recursos digitales educativos; considerando los estándares y las plataformas de las instituciones que aseguren la compatibilidad.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-indent: 35.45pt;"> =

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=REDES ESCOLARES= <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-indent: 35.45pt;">Red Escolar es una comunidad conformada por alumnos, profesores, cuerpos directivos y técnico-pedagógicos y padres de familia, que se comunican a través de una red de cómputo enlazada a Internet. Nació en 1997, bajo los auspicios del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) y de la SEP en el marco del Programa de Educación a Distancia. y tiene como finalidad llevar a las escuelas oportunidades educativas y materiales relevantes, sustentados en el Plan y Programas de Estudios vigentes de Educación Básica, que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje con apoyo de las tecnologías de información y comunicación, así como promover el intercambio de propuestas educativas y de recursos didácticos, además de recuperar las experiencias que se han desarrollado con éxito en las escuelas del país.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-indent: 35.45pt;"> Basándose en postulados del paradigma constructivista, Red Escolar ha generado un modelo flexible con apoyo de tecnología de información y comunicación, a través del cual docentes y alumnos maximizan sus capacidades de aprendizaje en un ámbito de permanente actualización y libertad pedagógica, buscando que los protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje lo vivan de una manera diferente a la que se plantea en la enseñanza tradicional. Al mismo tiempo, retomando los paradigmas humanista y cognitivista, Red Escolar, a través del diseño instruccional de sus propuestas promueve el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo con base en el trabajo colaborativo, entendiendo este como una estrategia de trabajo cuya finalidad es apoyar los temas del plan y programas de estudio con el uso de la tecnología, fomentando la investigación, la búsqueda de información y la confrontación de diversas fuentes de información y la comunicación entre los participantes.

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-align: left; text-indent: 35.45pt;"> http://pronap.ilce.edu.mx/materialesnew/materiales.php?op=2&ds=2 <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-indent: 35.45pt;"> &tp=7

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-indent: 35.45pt;"> Andrea R. Zapata Escárcega A01306225

=** Redes **= De acuerdo con Krackhardt y Hnason (1993) los grupos formales e informales, crean redes que se mueven y adaptan en forma rápida para lograr que el trabajo se realice, se pueden encontrar tres tipos:

__Referencia__
 * **Redes de asesoramiento:** presentan a los principales actores de la organización, de los que dependen los demás para resolver los problemas y brindar información técnica.
 * **Redes de confianza:** revelas quiénes comparten información delicada y se respaldan mutuamente en una situación de crisis.
 * **Redes de comunicación:** ponen en manifiesto cuáles son los empleados que hablan regularmente sobre cuestiones de trabajo.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-indent: 35.45pt;"> López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-indent: 35.45pt;"> Elaborado por: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-indent: 35.45pt;"> Ingrid Cristina Vázquez Rojas <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-indent: 35.45pt;"> A01308115

=R**edes sociales en línea como repositorios de información**= Las redes sociales han existido desde la Antigüedad. Con el avance tecnológico, han evolucionado hacia las modernas redes sociales en línea. La explosión de estas últimas ha ido acompañada de importantes impactos sociales, incluido el del ámbito educativo. Un gran número de estudiantes universitarios pertenecen ahora a alguna red social y pasan varias horas a la semana en ella. Algunos sectores de la sociedad, como padres de familia y profesores, están preocupados por el impacto negativo que esto puede tener tanto en su actividad académica como en su vida personal. Sin embargo, según el conectivismo de George Siemens, los contactos de una red social en línea representan una potencial y valiosa fuente de información. En este estudio se buscó identificar los factores que favorecen que un contacto de una red social en línea se convierta en una fuente de información, ante una iniciativa de aprendizaje. Se presenta una investigación[|*], de naturaleza cualitativa, que se realizó en una institución privada de educación superior, con un grupo de 21 estudiantes recién egresados de una carrera en particular y 13 profesores universitarios. Los resultados demuestran que los factores que favorecen que un contacto se convierta en fuente de información en una red social en línea son: que se tenga conocimiento sobre el contacto, que se conozca lo que el contacto sabe, que se tenga cercanía social, que el contacto tenga cierto prestigio, que se conozca al contacto en persona y que sea accesible.

<span style="color: #3367b2; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-indent: 35.45pt;"> RUSC. //Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento// es una publicación electrónica impulsada por la Universitat Oberta de Catalunya.

<span style="color: #3367b2; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-indent: 35.45pt;"> []

<span style="color: #3367b2; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-indent: 35.45pt;"> Andrea R. Zapata E A01306225 CEM

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin: 0in 0in 0pt; text-indent: 35.45pt;"> **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">REUSABILIDAD **

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; line-height: 150%; margin: 0in 0in 0pt; text-indent: 35.45pt;"> La capacidad que tiene un objeto digital educativo (ODE) de poder ser utilizado una y otra vez depende de si éste cumple con ciertas normas y estándares establecidos que permiten que el objeto sea puesto en uso de nuevo. Para esto se debe crear un catálogo amplio y con gran variedad de contenidos y materiales que se puedan compartir pública y gratuitamente en la red en cuanto a sus aspectos didácticos, tecnológicos y legales. Parte de la capacidad de reusabilidad radica en que cada ODE esté basado en modelos constructivos abiertos, herramientas educativas de autor, o herramientas libres para la creación de recursos educativos reutilizables y hasta los productos presentados de forma global por área y nivel educativo que puedan ser modificados y adaptados a las necesidades de cualquier usuario. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; line-height: 150%; margin: 0in 0in 0pt; text-indent: 35.45pt;"> Gértrudix Barrios y colegas (2007) mencionan el concepto de reusabilidad en su estudio presentado sobre un proyecto llamado ¨Internet en el Aula¨ aplicado en España. Algunas de las ideas que se abordan puntualizan en la importancia de que los contenidos educativos digitales deben estar abiertos al público, en la Internet, de modo que los miembros de la comunidad educativa puedan acceder a ellos, valorarlos, mejorarlos y participar en la construcción de los mismos. Esto permite que un ODE sea reutilizado de manera eficiente y le da mayor credibilidad al objeto en sí. Estos mismos autores exponen un ODE ¨que resulte flexible, que pueda ser modificado en todo momento y por los actores correspondientes, que se comparta ya desde las primeras fases del desarrollo, y que pueda ser reutilizado para la optimización de su propio procese de producción¨ (2007, p. 19).

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; line-height: 150%; margin: 0in 0in 0pt; text-indent: 35.45pt;"> Referencias:

<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%; margin: 0in 0in 0pt; text-indent: 35.45pt;"> Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin: 0in 0in 0pt; text-indent: 35.45pt;"> <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;"> y Gértrudix Barrio, F. (2007). //Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales.// // Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4//, 1, 14-25. Disponible en: <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">@http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-indent: 35.45pt;"> APORTE DE CARLOS VEGA A01309025

**Smartphones**



<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-indent: 35.45pt;"> “El teléfono inteligente (smartphone en inglés) es un término comercial para denominar a un teléfono móvil que ofrece más funciones que un teléfono celular común.” “Casi todos los teléfonos inteligentes son móviles que soportan completamente un cliente de correo electrónico con lafuncionalidad completa de un organizador personal. Una característica importante de casi todos los teléfonos inteligentes es que permiten la instalación de programas para incrementar el procesamiento de datos y la conectividad.”

Referencias: Recuperado el 04 de marzo de 2011 de:

http://es.wikipedia.org/wiki/Smartphone

Los teléfonos inteligentes son ahora receptores y emisores de correos electrónicos, navegadores de internet, calculadoras, agenda, reproductores de música, cámara fotogfráfica y de video, centros de entretenimiento y muchas más aplicaciones útiles para la vida, y también son un poquito teléfono. Las instituciones deberían aprovechar más este instrumento mediador que siempre se lleva a la mano, siempre está con el sujeto, es más fácil que se salga sin desayunar que sin su celular. Las plataformas de las instituciones no están preparadas para aprovechar esta herramienta y no se ve que avancen a la velocidad que //m-learning// está avanzando.

La potencialidad de los //smartphones// es enorme para hacer llegar información a las personas y ahora con con toda la interactividad que permiten los alcances son infinitos, las pocas instituciones que están haciendo algo para aprovechar estos dispositivos móviles, solamente lo hacen para blackberry o iphone, pero hay una variedad mucho mayor en el mercado que están excluidos de estas posibilidades. Además los contenidos didácticos que están en las plataformas de las escuelas están diseñados para computadoras personales y muchos de estos objetos de aprendizaje no son accesibles fácilmente por los //smartphones//, hay mucha tarea por hacer.

Aportado por Jesús Vallín

=__<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Tecnología Educativa. __= ===La creación de la Tecnología Educativa se atribuye a [|Skinner], profesor de la [|Universidad] de Harvard, en el año 1954.=== ===En el contexto de esta tendencia pedagógica el aprendizaje deviene o resulta, en su esencia, una consecuencia de la fijación de secuencias de estímulos o [|señales] portadoras de información provenientes del entorno donde el sujeto que aprende se encuentra, así como las respuestas asociadas o conectadas con tales repertorios. Es, simplemente, un esquema tipo estímulo-respuesta, donde se encuentra, aunque no se mencione de manera explícita, un elemento de naturaleza material biológica dado por lo neuronal del Subsistema Nervioso Central del ser humano. La huella dejada sobre tal sustrato material del citado repertorio de estímulos provenientes del entorno, inmediatamente después, y por asociación, condiciona una respuesta específica, característica, propia de los trenes de estimulación referidos.===

Referencias.
=== Guntram, Geser, (2007) Prácticas y Recursos de Educación Abierta: La hoja de ruta OLCOS 2012, //Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento,// Vol 4, No I, recuperado el 03 de febrero de 2011 de [] === === Ponce, M. (2010). El pizarrón digital interactivo: De la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos, J. Y Lozano, A. (Eds.) //Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Retos y realidades de innovación en el ambiente educativo.// (pp. 205-230). México: Trillas. === ===Schmidete, J (2007) Recursos educativos abiertos: Estrategia para apertura y desarrollo social de la Educación Superios, recuperado el 03 de febrero de 2011 de []===

= TECNOLOGÍA EMERGENTE O DE VANGUARDIA =

=
<span style="font-size: 1em; font-weight: normal; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;">Es aquella utilizada con el fin de innovar con propuestas radicales o transformadoras que imparten significativa y positivamente la forma de ofertar educación a distancia. Su adopción se concibe como una "Acciónn proactiva" (Burgos A., J. V. y Lozano R., A, 2010) ======

<span style="font-size: 1.3em; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;">**TECNOLOGÍA MADURA O RECONOCIDA (PROBADA)**
Adopción tardía de tecnología probada en el sector educativo para mantener la competitividad, así como para ofrecer un nivel de servicio en demanda. Su adopción concibe como una "Acción reactiva".(Burgos A., J. V. y Lozano R., A, 2010)

<span style="font-size: 1.3em; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;">**TECNOLOGÍA DE SALIDA (OBSOLETA)**
Valoración de tecnología aplicada en sectores empresariales y distintos sectores industriales, cuyo uso innovador pueda ofrecer valor agregado en el sector educativo. Su adopción se concibe como una "Acción propositiva".(Burgos A., J. V. y Lozano R., A, 2010)

=** Burgos A., J.V. Y Lozano R., A (2010). //Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Retos y realidades de innovación en el ambiente educativo//. México: Trillas, p 12 **=
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px; font-weight: normal; line-height: 19px;">Luz Esperanza Vargas S. A01307006 **

=** Sistema de Actividad. **= =** Según Engestrom, integra al sujeto, al objeto y a los instrumentos (las herramientas materiales igual que los signos y los símbolos ) en un todo unificado. **= ===** Un sistema de actividad incorpora tanto el aspecto productivo orientado al objeto como el aspecto comunicativo orientado a la persona de la conducta humana. La producción y la comunicación son inseparables (Rossi-Landi, 1983). En realidad, un sistema de actividad humano contiene siempre los subsistemas de producción, distribución, intercambio y consumo. **=== ====== ===Lacasa (2002) menciona que los sistemas de actividad también están entendidos como los sistemas de relaciones entre individuos históricamente condicionados y sus entornos más próximos organizados culturalmente.=== <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-indent: 35.45pt;">Lacasa (2002) conceptualiza al sistema de actividad como una unidad natural de análisis para estudiar la conducta del humano, la combinación de metas, instrumentos y el entorno constituyen simultáneamente el contexto de la conducta humana. En los sistemas de activIdad existe un intercambio entre individuos que hace bidireccional la actividad. Las personas transforman objetos y a su vez, ellas son transformadas.

elaborado por Ricardo Vazquez Solis.
<span style="display: block; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">Por tanto, las **acciones humanas** no ocurren en el aislamiento sino que se ven envueltas en un contexto social y cultural explicaba Vygotsky (1978). Leont’ev describe así que, la acción humana es un proceso mediado por herramientas y orientado a metas; en el cual pueden identificarse tres niveles: **actividad, acción y operación.** La actividad puede ser identificada como los motivos que la propician. La acción se distingue por las metas que se persiguen. Y, la operación se describe como la condición necesaria para lograr dicha meta.

<span style="color: black; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"> En cuanto a los sistemas de actividad humana se pueden encontrar como ejemplo todo el intercambio de ideas, preguntas, instrumentos físicos (libros, software, entornos virtuales), compañeros, instituciones, entre otros, que muestran la relación entre los individuos y sus entornos culturales más próximos. En cualquier institución u organización existen sistemas de actividad marcados claramente por una cultura y un marco de conocimiento, según lo explica Lacasa (2002), y el cual implica un proceso de socialización de todos los actores involucrados en dicho sistema. <span style="color: black; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"> Referencias: <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"> Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, //Cultura y Desarrollo// (págs. 17-50). Madrid: UNED.

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;"> APORTE DE CARLOS VEGA A01309025